一、专业建设背景

1、数量的需求：上海学前教育现状

《上海市学前教育三年行动计划（2015—2017年）》提出，未来三年新建和改扩建90所幼儿园，新增幼儿园建筑面积约3万平方米。严格按照国家《幼儿园教职员工配备标准（暂行）》（教师〔2013〕1号）配置幼儿园保教人员。在现有幼儿园师资招聘规模的基础上，3年净增1700名左右的幼儿园教师。目前上海早教市场每年有3000余人的空缺。

根据我院调研数据显示，目前上海市幼师资职前培养机构主要有华东师范大学、上海师范大学和我学院。华师大以培养本科生为主，每年本科毕业生仅50人左右。上师大每年毕业生约150人。加上我院每年毕业生约300人总共500人的毕业生，（其中一部分学前专业本科生并不安心于幼教一线工作，而专科生是有一线幼教师资的中坚力量），相对于上海每年约3000余名幼教师资的需求，可谓杯水车薪。同时，近年来由于学前教育教师大扩容而带来的新教师在职培养提高任务也非常艰巨。这给我院专科学前教育专业的发展提供了巨大的空间。

2、质量的提升：

（1）国外发达国家学前教育师资标准

学前教育对于个人、家庭和社会的价值是显而易见的，许多发达国家已将学前教育作为整个国民教育的基础，加强学前教育已成为世界教育的主要目标之一。总结国外发展国家学前教育的经验，专业化师资队伍建设是取得成功的至关重要的一环。我专业以英国EYFS(Early years foundation stage)作为国外标杆，强调游戏的重要性，把幼儿发展分为语言交流（communication and language）、身体发育（physical development）个性，社会化和情绪发展（personal, social and emotional development）等七个方面，强调点燃孩子的好奇心和学习积极性，建立学习能力，形成关系和发展。

（2）教育部与上海的学前教育师资标准

根据教育部于2011年底颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》：幼儿园教师要以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。作为一名合格的幼儿园教师，需要具备专业理念与师德（对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养等）、专业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、幼儿保育和教育知识等）和专业能力（一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施等能力）。

根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，依照上海二期课改精神，结合上海作为一个国际化大都市的实际情况，借鉴国外发达国家幼儿教育的成功经验，我院学前教育专业将培养IEVP（具有国际视野的，充满爱心耐心奉献精神，熟练掌握职业技能，具有发展潜力的，I：international 国际视野,E:emotional 爱心耐心,V:vocational 职业技能,P:potential 发展潜力）型复合型幼教一线人才作为我院的特色人才培养目标。

二、专业建设总目标

立足上海，辐射全国，构建以“师范性与职业性”融合为主线的模块式人才培养模式；建设一支教育理论扎实、幼儿园实践经验丰富、专兼结合的师资队伍；进一步完善教学、培训、服务三位一体的多元化办学功能；提升教育理念先进、实践教学能力和艺术技能均衡的学前教育专业人才培养规格。力争建成在全国范围内有较大影响、专项能力强、引领全国专科层次学前教育专业改革与发展方向的示范性专业。（外地大部分专科是中等幼儿师范升格的）

三、专业建设思路与成效

为了完成学前教育专业建设的总目标，把专业建设成为上海乃全国学前教育专业师资的示范培养基地，建设思路与成效如下：

1、师资队伍：培养二支队伍：（1）通过国际拓展工程，走出去，请进来，培养一支把握学科前沿，具有国际视野的优秀教学团队，用团队取胜个人名师效应。如每年派1-2名教师到国外去进修3-6个月；每年请外教1-2名来学院任教；（2）培养一支邀请由10幼儿园园长组成的校外教学督导团队。

2、机制创新：完善以学院为主体，各区县教育局为主导，托幼协会为指导，幼儿园参与的“四位一体”的联动机制改革思路共同培养人才。在签约的20余所幼儿园和见实习幼儿园500余所的基础上，继续拓展基地10家，其中国外2家，完善“观摩、见习、实习三维一体”的实践教学模式。

3、课程特色：在完善“师范性”和“职业性”相平衡的人才培养模式的基础上， 深化“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，融入国际化的课程模块和引进先进理念教材近10套。探索幼儿园男教师培养机制，形成乐高、蒙台梭利、健康教育等特色课程，组建特色课程体系。

4、功能多元：进一步完善教学、培训、服务三位一体的多元化办学功能：深化职前教育，开设社会早期教育培训；开拓职后教育，建立保教队伍培训基地，服务一带一路；强化社区教育，提升社区教育辐射功能。

三、专业定位

根据教育部于2011年底颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师专业素养的要求，学习国内金华职业技术学院学前教育专业的人才培养方案，经过一年探索，选择英国EYFS作为国外标杆对幼儿教师职前培养的素质要求，结合我们的市场调研《上海市幼儿园对教师素质需求的调研报告》，分析上海市目前学前教育师资培养状况，制定我专业定位。

学前教育专业属于非师范类高职院校的一个师范专业，具有师范教育和职业教育的双重特性。本专业以追求“师范性”和“职业性”的平衡为专业建设思路和特色，既体现高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高职教育重视学生职业技能培养的优势，又遵循师范教育要求。通过特色化人才培养体系，依托具有行健特色的课程体系，突出学生的专业技能和艺术特长，培养应用型学前教育一线师资作为主要培养目标。

四、培养目标

《上海市学前教育纲要》明确提出，上海学前教育的主要任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。依据《上海市学前教育纲要》对幼儿素质的要求，贯彻《幼儿园教师专业标准（试行）》精神，借鉴国外发达国家幼儿教育的成功经验，依据我们对于上海市学前教育从业人员，尤其是幼儿园教师岗位要求及职责的调研(《上海市幼儿园对教师素质需求的调研报告》)，经专业指导委员会论证，基于本专业师范性和职业性的双重身份，本专业将培养目标定位于：培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应的技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。将此培养目标进行分解，我院学前教育专业将培养IEVP（具有国际视野的，充满爱心耐心奉献精神，熟练掌握职业技能，具有发展潜力的，I：international 国际视野,E:emotional 爱心耐心,V:vocational 职业技能,P:potential 发展潜力）型复合型幼教一线人才作为我院的特色人才培养目标。

五、专业建设举措

为了达成培养目标，圆满完成培养国际型、奉献型、“三证”型和特长型的复合型幼教一线人才作为自己的特色人才培养目标，实现多元化办学功能，力争建成在全国范围内有较大影响、专项能力强、引领全国高职学前教育改革与发展方向的示范性专业，需要完善的专业建设举措支撑。

（一）与行业、高校紧密合作，引领学前教育专业人才培养发展方向

以《幼儿园教师专业标准（试行）》为引领，以用人单位反馈和岗位需求调研为依据，与学前教育专家共同提升以教育理论水平和实践教学能力为核心的模块式（早教、艺术、保健、科研等方向）人才培养方案。

1、完善院园联动机制。完善以学院为主体，各区县教育局为主导，托幼协会为指导，幼儿园参与的院园联动机制。通过拓宽合作范围、拓展合作项目，与50国内家以上示范幼儿园、托幼机构紧密合作, 促进专业与行业对接。与国内5所学前教育师资培养机构建立教育联盟关系，与国外3所高校签订合作办学协议，开展国际交换生项目。

2、制定特色人才培养目标。把培养奉献型、国际型、“三证”型和特长型的复合型幼教一线人才作为自己的培养目标。

“爱心耐心”：通过参与阳光之家等活动或参与募心社等学生社团，以及各种志愿者活动，培养学生的奉献精神；“国际视野”： 与国外高校签订合作，共同培养具有国际视野、有魅力的学前教育师资。通过开设具有国际特色的选修课，推进课程体系的国际化；“多证书”：学生毕业时能获得毕业证、幼儿园教师资格证和育婴师职业技能证书等三种职业资格证书，实现学历证书和职业资格证书对接；“专业技能”：根据市场调研，上海幼儿园对具有一定专业特长的技能人才需求不断增长，因此探索开设乐高教育、蒙台梭利教育、健康教育等特色课程；特别值得一提的是，根据市场调研，目前上海急需幼儿男教师，我们正在此方面形成突破，目前正进行课程尝试，后续将形成男教师培养人才方案，最终形成上海市男教师培养基地。

以上课程成熟后，将开设专业方向，与已开设的学前教育（幼儿保健）专业一起，全面推进学前教育专业群的建设。

3．开发订单培养新领域。与大型民办学前教育机构以及中西部教育主管部门合作，开展新一轮定向生培养。

（二）构筑专业教学人才高地，建设技术过硬、专兼一体的国际视野的“双师”型教学团队

为了培养具有国际视野的优秀幼儿教师，需要一支具有国际化视野、技术过硬、专兼一体的“双师”型教学团队。学院在今后三年内，通过“三个工程”项目，提高师资的理论水平，专业技术水平，教学能力，职业能力等，打造专兼结合、国际视野的优秀教学团队；培养上海市市级教学团队1个，做到行业有影响，科研有能力，国际合作有路径。

（1）双带头人工程

聘请兼职专业带头人1名，培养专业带头人1名，带头人在上海市学前教育领域有相当的知名度和影响力；兼职督导员1名，建立专业双带头人制和行业督导制。

（2）双师培育工程

走出去：培养骨干教师多名，实施“青年教师教学实践能力发展计划”，安排教师在上海或全国幼儿园、托幼机构挂职锻炼；选送青年教师参加国内同行学术交流活动；鼓励专业教师在职读博，提升高级职称比例。

请进来：专业委员会和兼职教研员引领专业教师业务学习，定期开展教科研活动；引进幼儿园骨干担任专业的兼职教师，并与部分兼职教师签订长期合同制，形成互兼互聘的挂职锻炼制度；院园合作，开展横向课题研究。

（3）国交拓展工程

与英国、加拿大等相关大学签订国际合作办学协议；每年选送2名骨干教师参加国际学术交流或赴国外同类院校短期进修；教师在国外同类专业院校、幼儿园或托幼机构挂职锻炼教师；聘请外籍幼教专家或教师参与课程体系构建，推进专业的国际化建设进程。

（三）以国家标准为引领，构筑特色化课程体系

以国家教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》等文件为引领，继续追求 “师范性”和“职业性”平衡的专业特色，通过与英国、加拿大等国外同类专业院校通过课程合作开发等途径，形成一套具有行健特色的学前教育课程体系，使本专业实践教学和技能技巧培养的水平在全市乃至全国范围内处于领先地位。具体举措包括：

1．构筑特色化课程体系。建设“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效地融合起来，如《学前儿童心理学》是专业理论核心课程，《幼儿卫生与保健》课程，就是把教育理论和技能课程进行结合的专业核心课程；《幼儿钢琴弹唱》、《幼儿实用美工》是艺术技能课程学前教育化；推进国内外专兼职教师参与专业教学改革研究，参与专业课程体系实践；完善“模块化+国际化”的课程体系，国际化主要体现在专业选修课方面，如计划开设奥尔夫音乐教育、乐高玩具等选修课，把在国际上具有较大影响的学前教育课程介绍给学生，拓展视野，最终形成学前教育专业核心课程改革的基本范式。

2．与幼儿园、托幼协会合作，建设本专业“师范性”与“职业性”平衡特色的精品课程10门，其中市级精品课程2门；推动新增课程建设，形成男教师培养机制。

3．与国内和国外幼儿园、托幼协会合作，编著以幼儿园教师工作任务为导向的3门课程配套教材，力争教材在同类院校同类专业中具有较高的使用率。

4．加强教育信息化基础建设工程，联合国内5家、国外3家同类高校，在打造5门优质核心课程教学资源库的基础上，改建学前教育专业教学资源库，建设三门慕课，实现幼儿园教育资源与本专业教育资源的对接，建设理念先进、内容完备学前教育资源库，使专业建设在观念、方法、技术等方面与国际先进水平接轨。

组织教师参加信息化大赛，全面提升信息化水平。

5.积极参加国赛，通过比赛，促进学生专业能力的提升。

（四）加强校内特色实训基地建设，拓展已建实训基地功能

1、加强校内特色实训基地

随着招生规模的扩大，现有的实训室已经不能满足学生的实训需求。因此，在未来五年内，我们将通过院园合作，不断完善专业实践教学方案，新建实训室幼儿园仿真教室；在提升已有4间理论实训室的信息化水平的基础上，进行功能叠加。

提升艺术实训室的信息化水平，实行科学管理与利用。

2、拓展校外实训基地

在提高现有实习基地的使用率的基础上，继续拓展实习基地的队伍十家，每年两家，其中国外实践基地两家。完善“观摩、见习、实习三维一体”的实践教学模式，提升行业指导质量。

（五）开展多元化的社会服务，提升专业的示范作用和辐射能力

进一步完善教学、培训、服务三位一体的多元化办学功能，是今后五年努力的方向：

1．深化职前教育，开设社会早期教育培训。成立育婴师职业技能培训和鉴定中心，为社会提供育婴师职业资格培训和资格鉴定服务。形成精品课程的教学版权，为国内职业院校特别是中西部高职院校如贵州等提供相关课程的教改讲座和师资培训。

2．开拓职后教育，建立保教队伍培训基地。与上海市各区县教育局小幼教科开展进一步合作，对各幼儿园中非学前教育专业毕业的幼儿教师进行职后培训；承担保育员的培养任务，满足上海市各区县幼儿园对保育员师资的需求。

服务一带一路建设，对口支援喀什学前教育专业建设。

3．强化社区教育，提升社区教育辐射功能。通过为市民图书库提供图书资源、专业教师在社区教育中心开班授课、提供亲子游戏活动等服务，加大社区服务力度。