高等职业院校非英语专业英语教学探索

-----基于建构主义的英语分级教学观

裴竞超

（上海行健职业学院 上海 200072）

摘要：作为分级教学的理论支持，建构主义有着崭新的知识观、学习观、学生观、教师观和教学观。本文针对高等职业院校英语教学的实际情况，从建构主义学习环境的教学设计出发，指明了在高职公共英语教学中，分级教学有其内在的科学性及可及性，在着重探讨分级教学具体实施方法的同时，也指明了分级教学中可能出现的各种问题及相应对策。

关键词：高职教育；建构主义；分级教学；教学观

Aspects

on English Hierarchical Teaching based on Constructionist Theory

【Abstract】As

the theoretical support for Hierarchical Teaching, constructionist Theory has

its advancing outlooks in terms of knowledge, study, student, teacher and

education. Begin with the teaching design of studying environment of

Constructionist Theory, this paper points out the internalscientificalnessandmaneuverabilityof

Hierarchical Teaching. Moreover, when the detail applied methods of

Hierarchical Teaching are stressed, the kinds of probable coming problems as

well as solutions are also mentioned at the same time.

【Key words】Constructionist

Theory; Hierarchical Teaching; teaching aspects

一、高职院校非英语专业英语教学的现状分析

随着我国高等教育向大众教育的转变,以及社会对职业技能型人才的需求，高等职业院校在校生的数量不断增加且呈现多层次性,给教学和管理带来了很大的困难,大学生入学时英语水平参差不齐,差别很大。由于地域及学生所在的教学环境和条件上存在着很大差异，有的学生表现出较强的英语综合能力，即，听说读写译均衡发展，有的则存在欠缺，如，在应试教育下促生出的重读写，轻听说，导致出的“哑巴英语”，极大地阻碍了公共英语教学的良性发展。因此,自然分班“齐步走”的教学模式,即把基础高低悬殊的学生按专业安排在同一年级同一班,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教,必然会造成尖子生“吃不饱”,差生“吃不消”的现象,严重影响高职公共英语教学质量的提高。

二、

分级教学及其优势

分级教学,就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生可以各尽其能,各有所获,主动地获取知识,使学生的素质得到全面提高。[8]

高职非英语专业英语分级教学,就是本着因材施教提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动。在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。实施分级教学的目的在于调动学生的学习积极性。因材施教,提高学习效率,让学生在各自不同的起点上分别进步。[ 2 ]通过分级教学法，优生可以地往优方面发展，弱生也可以认清方向一步一步向前迈进，从而可以有效的避免学生因为英语水平的差异相互排斥所导致的厌学弃学现象。

三、

分级教学的理论支持—建构主义

作为教学上的一种改革，分级教学对具体教学任务的实施提供了较好的外在环境，而不论是从国际还是从国内的情况看,当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于:能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是:以教师为中心,教师讲、学生听,主要靠教师向学生灌输,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性、积极性难以发挥。这种模式也严重的影响了分级教学的有效性。为了改变这种状况,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索,而建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论,可谓源远流长。它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观，为分级教学提供了强有力的理论支持。

（一）知识观

建构主义认为，知识主要是个人对知识的构建，即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的,学习是知识的社会协商。与客观的、相对稳定的、结构良好的信息概念不同,知识是主的、不稳定的、结构不良的，它具有个人性、情景性,总是和认知者相关,与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系。

（二）学习观

学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是积极、主动参与知识构建,其基本模式或流程就是:面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。

（三）学生观和教师观

建构主义者强调以学生为中心,认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映,是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性,所以,认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动,而是探究、发明、建构知识的作用或过程,强调学生要发挥首创精神、实现自我反馈和知识外化。

既然建构主义认为,知识是学生主动建构起来的。因此,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、合作者。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念,从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。

（四）教学观

从教学的观点看,建构主义认为,教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而,只有经验还不够,要紧的是学生创造的意义。从这一点看,教学也是学习的过程:任何优秀的教和学的实质是一种批判性的关系,也就是说,在这种关系中教师和学生都在质疑对方的观点,试图重新给予解释,顺应或者拒绝接受,但并不低估这些观点。[4]

可见，建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。

四、

分级教学的具体实施

（一）科学分级，原则明确

分级教学的分级原则可采取个人意愿与统一考核分级相结合、实际水平与考试结果相结合的原则。分级教学编班在学生入校时进行。根据学生高考或三校统考英语成绩和摸底考试成绩统计结果,学校确定具体的分数线段,把基础好的学生、基础一般的学生和基础差的学生分别划分为A级(快班)、B级(普通班)和C级(提高班)三个层次进行组合,分级编班。分级时应该把握一个原则,那就是A级班和C级班是少数,B级班是绝大多数。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教,并能最大程度地提高课堂教学效率。同时,为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性,增强竞争意识,可对ABC班的学生实行“滚动制”,每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛。

（二）因材施教，因人而异

因材施教,首先要合理安排教学内容。科学合理地分级只是迈出了分级教学的第一步。更重要的是要严格按照大纲的要求,合理安排各级教学内容,每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平。过高或过低的要求都是不适宜的。另外,要相应地确定教材。大多数学生通过中学的英语学习,在语音、词汇、语法方面具有一定的基础,已经掌握了一定的英语语言知识,但在中学时期受到传统外语教学法的影响,使用语言的能力还较差,即在听、说、读、写、译方面的能力较差,英语思维能力和语感能力几乎是空白。《大学英语课程教学要求》(试行)指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流信息,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。笔者认为《全新版大学英语》、《新编大学英语》是A级班的首选教材;《新视野大学英语》和《大学体验英语》则比较适合B级班; C级班应选用《大学英语基础教程》或《当代英语教程》作为教材比较理想。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面,都向学生提出过高要求,学生面对过高要求,会失去学习的信心,将会给教学造成困难。[ 5 ]

通过分级,处在同一层次的学生水平比较接近,教学目的和要求比较一致。这就为寻求和采取一种适合某一级的教学方法提供了条件。根据ABC三个不同级别的学生的情况应采取不同的教学方法,使因材施教的教学思想能够实现。总的说来,A级学生一般对英语有较好基础和较高兴趣,而且具备较强的自学能力和语言天赋。对这部分学生阅读应以大量的泛读为主,少量精读(难度较高的文章为宜)为辅,扩大词汇量,开阔视野,教师只需适当引导。交际教学法以及以学生为主的自主学习法对于A级的学生十分适合。我们要培养这部分学生的听、说、读、写、译各方面的能力,重点培养他们的语言交际能力和语言应用能力。B级学生一般都具有较好的英语知识,包括发音、听力、词汇、语法、阅读和写作诸方面,有一定的英语学习基础和自学能力。但由于中学英语教育的地区差异及校际差异等原因,一部分学生在英语听力和会话能力方面有些欠缺。他们很多人有较强的英语应试能力,但英语的运用能力却不尽人意。对B级的学生应加强阅读训练,大力弥补听说上的缺陷,加强英语输出能力,扩大词汇量,培养听、说、读、写、译各方面的能力,特别是培养语言应用能力。C级学生英语语言基础(词汇量和语法)差,对英语学习缺乏信心,甚至一部分学生对英语学习抱有绝望情绪。他们词汇量不足,语法知识薄弱,语言理解能力差。因此C级英语教学应以基础训练为起点,以语法知识为核心,以扩大词汇量为突破口,将中学的语法知识与大学中学到的新语言现象有机地结合起来,由浅入深,循序渐进,使学生对英语学习由绝望变为感兴趣,由被动变为主动。

（三）角色互动，动机激发

动机的分类有多种。Brown (1981)把动机归纳为以下三点: (1)整体动机(global moti2vation) ,指对外语学习的一般态度; (2)情景动机(situational motivation) ,如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机; (3)任务

动机(task motivation) ,指对具体任务的动机(见戴炜栋,p. 5)

外语学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视。人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。对一个外语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。[3] 在课堂教学中，如何实现教师与学生的互动，营造良好的氛围，激发学生学习的动机，对分级教学的效果有着至关重要的作用。首先，教师主要是组织者和辅导者；负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系,创造轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者,但也应是组织者和辅导者,比如,组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等。教师应事先对教学内容和信息及所设计的活动可能的走向有足够的了解，即安排教什么，如何教。其次要精心设计活泼和谐的教学气氛，从教室布置、座位安排等方面，让师生之间、学生之间的交流亲切、自然，使语言学习更加自然，达到很好的学习效果。而在任务呈现阶段，教师应给出清晰而明确的指令，以便学生明确活动的目的，知道做什么，如何做。其次，教师主要起学习辅助者和激励者的作用,激发学生参与和学习的欲望,促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者,他们积极想象、探究和创新,把活动推向更高层次。当然，在完成任务的过程中，学生常会感到自身语言知识和技能不足，从而影响他们完成任务的决心和意志。因此教师应扮演好激励者的角色，鼓励学生进行语言交际的尝试，允许错误的存在。只要学生敢于开口，即便在句法、发音等方面有错误，教师还是要给予鼓励，而不是以传统的纠错者的身份去评判学生的语言知识错误和应用偏差，以免挫伤学生的自信心，对英语学习产生恐惧和厌恶的心理。教师应及时地肯定和表扬学生在完成任务的过程中取得的进步，必要时当众展示优秀成果，以增强其学习的成就感和自信心，提高学生学习的兴趣和主动性。最后，教师是评价者和观赏者,他们积极评估学生的活动,鼓励学生持续发展；教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成各种各样的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。另外，可以使全体学生参与评价活动，即同伴互评。让每个学生都清楚评价的标准，这样他们不仅可以了解其他学生的学习状况、实际水平，也可以对自己的表现进行反思，同时，学生的主动性会得到极大的提高。总之，要坚持形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生互评相结合。

（四）合理测试，动态管理

与分级教学相适应,还应根据编班的不同级别设立相应的测试体系及不同的测试内容。测试是检测教学效果的重要段。传统的考核几乎完全依赖笔试,多数内容测试的是学生的记忆能力。[6 ]在分级教学中，为了督促学生尤其是B、C级的学生的学习,提高学习外语的兴趣,改善学习态度,提高学生的创新能力,分级教学后的大学英语测试与评价应是形成性评价与终结性评价相结合。即平时考核(含出勤、课堂练习、作业、测验、期中考试、第二课堂表现、学生在网上和多媒体自学中心的自学记录、学习档案记录等)和期末考试各占一半。期末的测试则分成口试与笔试,重视考查学生运用英语的能力。综上所述,新的评价体系既重视终结性评价,又重视形成性评价;既重视对运用能力的评价,也重视对学生综合素质和发展能力的评价。同时，教务管理是分级教学成败的关键。大学英语分级教学打乱了系、专业及班级体制,不可避免地给教学管理方面带来一系列问题。在教务管理上,师资力量的配置、教学设施的分配、教学课程的安排、学生考试的组织、规章制度的配套等等,操作中都会遇到一些困难和阻力。要解决这些问题,一方面要立足现有条件充分挖掘潜力,使现有教学资源发挥最大的效益;另一方面,要开源节流,加大改善教学环境的资金投入力度,力争在较短的时间内改变教学资源紧张的现状。[7]分级教学中出现的问题及相应的对策在分级教学的实施中，不可避免的出现一些问题，如低层次学生心理、情感问题经过分级后，低层次的学生，特别是C级班学生会产生自卑心理，在很大程度上伤害了这些学生的自信心．再加上C级整个班的学生基础较差 对英语学习兴趣不高，极易产生“破罐子破摔”的消极思想，从而使他们一蹶不振，自暴自弃．同时，学校为学生分级，学生从心里也在为老师进行“分级”，认为教C级的教师是水平不高的老师．对此，我们要做好思想教育工作，多方面的关注C班的学生，增加交流和沟通，尽早的帮助他们甩掉思想包袱，全心的投入到学习中去。

其次，在教学管理方面，分级教学给教学管理带来一系列问题．由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化．这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确．同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。这就要求高职学校相关机构能够在探索中制定出一套较为完善的机制，有效切实的推动分级教学的实施。因此，在分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性。的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究和改进。

参考书目

[ 1 ]戴炜栋.试论影响外语习得的若干重要因素[J]外国语,1994(4)

[ 2 ]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J ].中国大学教学, 2004(4)

[ 3 ]华惠芳，试论英语学习动机与策略的研究[J].外国语, 1998(3)

[ 4 ][美]莱斯利·斯特弗、杰里·盖尔.高文等译.教育中的建构主义[M ].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[ 5 ]教育部大学英语课程教学要求(试行) [M ].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[ 6]李丽华.谈大学英语的分级教学及测试[J ].辽宁财专学报, 2004 (5).

[ 7]

凌 飞论大学英语分级教学与因材施教，广西师范大学学报:2007（6）

[8]张乐慧.从建构理论谈英语分级教学[J ].西安航空技术高等专科学校学报, 2008 (7).