提高教学质量需注重师生之间心灵的交流

胡悦

(上海行健职业学院 上海 200072)

摘要： 本文结合教育心理学和教学行为，论述了怎样通过师生间的座谈以及主题班会增强师生之间心灵上的交流与沟通，进而有利于提高教学质量。

关键词： 教育心理学； 教学行为； 座谈会； 主题班会； 教学质量

【Abstract】Combing educational psychology and teaching
behaviors, this paper discusses how to make use of talking and theme class
meeting to promote communication and understanding between teachers and
students, and further improve the quality of teaching.

【Keywords】Educational psychology;
Teaching behaviors; Talking; Theme class meeting; Quality of teaching

【中图分类号】G40

一、引　言

高等学校肩负着为社会主义现代化建设培养具有较强实践能力的高级人才的重要任务。随着高等教育的不断普及，教育技术的广泛应用，教育改革已迫在眉睫，高校教师因而面临着如何提高业务素质，进而提高教学质量的问题。对此问题，来自不同高校不同专业的教师从不同角度进行了研究，并提出了诸多有建设性的研究成果[1-4]。

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出“人类的精神与动物的本能区别在于，我们在繁衍后代的同时，在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念”。英国哲学家洛克也曾指出“教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自己之所长”。所以，教育应以心灵教育为先，教育改革应从心灵教育改革开始，提高教学质量需要注重师生之间心灵上的沟通与交流。

本文将结合教学行为和教育心理学知识，探讨如何在师生座谈会、班会中，加强师生间的情感交流和认知的统一。

二、 教育心理学

教育心理学[5]是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学自1903年由美国心理学家桑代克出版《教育心理学》至今，已有100多年的发展历史，理论不断成熟，在教学中也起到了重要的作用。

要研究教育，需要明确两个概念，即学习和学习观。对于这两个概念，教育心理学给出了明确的阐释。

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学习

关于学习，教育心理学给出了三个不同层次的概念。

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有机体的学习，将学习定义为有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

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人类的学习，将学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

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学生的学习，则将学习定义为是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。

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学习观

关于学习观，在教育心理学中主要有联结派和认知派两大学派。

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联结派的学习理论认为学习过程是通过不同方式建立刺激与反应的联系，学习结果是使有机体形成“刺激-反应”的联结，关于学习条件联结派偏重于学习的外部条件，而忽略了内部条件。

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认知派的学习理论认为学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程，学习结果是形成反映整体联系与关系的认知结构，关于学习条件认知派偏重于学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。

三、 精心设计师生座谈会

座谈会是比较随意、不拘形式的一种交流方式。但是，没有预设的师生座谈是放任的，是杂乱无章的，必然是低效的。要创造高效的师生座谈，充分的座谈前准备是非常重要的。教师不能因为自己预设的不充分、目标掌握得不明确，对于座谈即时生成调控不力而浪费时间，甚至引起学生的不耐烦，以及抵制情绪。

在座谈准备时，尤其是在准备一对一座谈时，对于不同情况、不同年级阶段的学生的身心特点，需要有一定程度的把握，从而制定科学而具体的座谈方式和座谈内容。首先，座谈目标的定位要适中。就像吃饭一样，准备的饭过多，学生会被“撑着”，难于“消化”；准备的饭过少，学生就会“吃不饱”，造成“营养不良”，不但显得本次座谈会被“浪费”掉，而且学生可能会由于收获不大而轻视了以后的座谈。其次，教师在制定座谈内容时，要因人而异，就如教学目标的制定一样，要考虑到好、中、差多层次的学生。也像吃饭一样，要注意学生能吃什么，营养是否均衡等问题。再次，座谈方式要充分考虑到三维目标的统一。情感态度与价值观、过程与方法、收获与提高，这三个方面同等重要，缺一不可。

通过适当的座谈，能够充分调动起学生的学习动机，激发学生进行学习活动或者维持已形成的学习活动，并使学习行为朝向一定目标进行。在座谈中，教师可以使用多种方式培养并激发学生的学习动机，例如：创设问题情境；提供成功机会；训练积极归因；促进动机迁移；实现角色的转换；订立学习契约等。

这里，归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以推测和解释的过程。学习契约是一种自主学习的教育哲学概念，是由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种协议可以不断修正，从而，赋予学习者自主学习的决定权，规定学习者必须履行的学习义务，为学习者开展自主学习提供了一种基本框架。

四、 巧妙运用主题班会

主题班会是在一定阶段围绕某个主题，开展对学生进行思想教育的班会。它是指在班主任指导下，由全体学生参加的教育活动，是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式。主题班会与普通班会有着比较大的区别，普通班会有很大的随意性，主题班会总是围绕一个主题进行，这个主题便是主题班会最核心的内容。

由于主题班会的这一特点，具有一定教育主旨的活动，可以巧妙的通过主题班会展开。通过合理主题班会，可以提高学生的自我效能，即提高学生对自己能否成功进行某一行为的主观判断能力，增强对活动的选择的决定能力，正视对困难的态度，从而，改善学生在生活、学习等活动中的情绪。在主题班会中，教师同样可以采用多种方式，例如，及时进行反馈；合理运用奖赏；正确进行表扬与批评；营造适度的竞争气氛等。

五、 结束语

“师也者，教之以事而喻诸德也”，作为教师，我们需要时刻提醒自己，在我们手里操着幼年人的命运，我们便操着民族和人类的命运，我们的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。要提高教师的业务水平，提高教学质量，与学生进行心灵上的交流是不可或缺的部分。尤其是21世纪的年轻人，有着很强的自我意识，同时又面临着前所未有的诸多诱惑，只有进行心灵上的沟通，才能走进他们，了解他们，进而调整我们的思想和方法。所以，同样是栽培，请播下善的种子；同样是说话，请微笑着表达；同样是记住，请把感恩牵挂；同样是离开，请把美好留下。

唯有这样，我们才能实现教育的最终目标，使学生形成正确的学习态度和人生态度，对学习、人生等事物形成稳固的由认知、情感和行为倾向共同构成的积极向上的心理倾向，并且具有一定的道德准则和行为规范。

[参考文献]

[1] 郭丽伟. 不断深化教学改革 全面提高教学质量. 辽宁高职学报, 第13卷第7期, 2011.

[2] 李冰瑶. 改善教学法 提高教学质量. 中国培训, 第8期, 2011.

[3] 史革盟. 改善教学方法 提高教学质量. 科教文汇, 2011.

[4] 刘德荣. 建立和谐师生关系 提高教学质量. 教育与发展, 2011.

[5] 冯忠良等. 教育心理学. 人民教育出版社，2004.